Universidad: Universidad Rafael Landívar
Año de Fundación: 1961, Guatemala
Total de alumnos matriculados en el año de relevamiento: 11, 013
Responsable de la ejecución de la experiencia: Marcela del Rocío Pereira Mazariegos
marcelapereiramazariegos@gmail.com
Responsable de editar/actualizar la información: Lic. Victor Abel Rojas Calderon
varojas@url.edu.gt
Experiencia en la web:
https://drive.google.com/drive/folders/12DkcIhCjM68ikMexhXG8PvitHKAheTfi?usp=sharing
• Unidad/ Área o Cátedra responsable: Facultad de Humanidades, Departamento de Filosofía, Curso: Teorías del Aprendizaje, el cual se imparte a los estudiantes de segundo ciclo del Profesorado de Enseñanza Media en Filosofía.
• Lugar(es) donde se implementa: Maestros del colegio Privado Mixto 12 de octubre
• Antigüedad de la experiencia: Fue primer año que se trabajó ese proyecto específico con esa determinada población.
• Tipo de asignatura en la que se inserta: Obligatoria, Teórico-práctica
• Año(s) o semestre/s de la(s) carrera(s) en que se imparte: Segundo ciclo (primer año)
• Duración de la experiencia en períodos académicos: 1 semestre al año. Durante segundo semestre
• Frecuencia de encuentros: 1 encuentro quincenal. En algunos momentos implicó más de una reunión a la quincena, según las necesidades que cada etapa del proyecto demandara.
• Horas totales de la experiencia: 62 horas teóricas o en aula
> Resumen
El proyecto constó de tres módulos destinados a un área del aprendizaje: la lectura, en los momentos de antes, durante y después, respectivamente. El proyecto se dividió en tres grupos: dos grupos de tres integrantes y uno de cuatro. Los grupos fueron guiados por un grupo de coordinadores de tres integrantes, quienes tuvieron la responsabilidad de conducir, delimitar el proyecto, además de intermediar entre la docente encargada del proyecto y la institución donde se llevó a cabo tal designio.
En general, los tres módulos respondieron a fortalecer las habilidades de lectura: antes, durante y después de la lectura. El trabajo de cada grupo se desarrolló en el contenido de cada uno de los módulos, con base en los recursos pedagógicos asumidos del pensum del PEMFIL.
Los productos pedagógicos que se realizaron en cada módulo consistieron en un material teórico en el que se presenten las estrategias para cada momento del proceso de lectura. Además, se realizaron materiales de apoyo (infografía, video) con base en el material teórico, cuya estructuración se realizó por medio de listas de cotejo, para que cada integrante del grupo pudiera construir un material idóneo y presentárselo a los docentes del colegio por medio de dos talleres de lectura que se desarrollaron por medio de una plataforma digital, dicho sea de paso, dichos talleres fueron impartidos por los integrantes de cada grupo, según la organización del grupo coordinador y la del docente. Esto con la finalidad de poner en marcha el papel de docentes que desarrollarán en un futuro los estudiantes del PEMFIL.
> Antecedentes
El sistema educativo guatemalteco ha evidenciado deficiencias en las competencias lectoras. Las habilidades antes, durante y después de la lectura resultan elementos fundamentales para un eficiente proceso de enseñanza-aprendizaje, en todo el sentido del currículo, pues son competencias ejes que atraviesan cualquier contenido. Así que es importante reforzar los esfuerzos que los maestros ya realizan en el desarrollo de estas.
Para este grupo de estudiantes, por ser de primer año, este era el primer proyecto RSU que ejecutaban. En cuanto al curso, en este ya se había tenido una experiencia previa el año anterior al realizar un proyecto de lectura, pero con niños del nivel primario.
> Objetivos de la experiencia
Objetivo General: Reforzar las habilidades de lectura de los docentes, para que las transmitan a sus alumnos.
Objetivos específicos:
- Llevar a la práctica las estrategias de aprendizaje desde cada una de las teorías pedagógicas.
- Favorecer las competencias de lectura comprensiva y crítica para los docentes.
- Llevar a cabo un trabajo en equipo donde se manifieste un ambiente de paz, armonía, solidaridad y compañerismo respetando la interculturalidad de cada miembro con el propósito de servir a la docencia y a la juventud por medio del proyecto educativo.
> Criterios y valores
Este proyecto permitió llevar a la práctica los contenidos aprendidos en el curso “Estrategias de Comunicación Lingüística y Teorías del Aprendizaje”. Además, permitió a los estudiantes aproximarse a la realidad del hecho educativo desde el enfoque de profesores desde el contexto de las aulas.
Se buscó promover el juicio crítico y consciente de los ciudadanos a través de las habilidades de lectura como competencias fundamentales para el hecho educativo, así como para las habilidades sociales cotidianas.
Además, uno de los valores fundamentales que orientó esta experiencia es el que se refiere a la actitud de servicio, pues procura reforzar un área académica, habilidades de lectura, como un medio para atender a las necesidades de las personas a cargo (estudiantes), con la intención de garantizar un mejor servicio académico y, por lo tanto, incidir en una formación más sólida para las poblaciones más vulnerables del país.
> Competencias que la experiencia ha intentado fortalecer
- Conocimiento y desarrollo de la malla curricular del profesorado, asumiendo los contenidos propios del área de filosofía.
- Comprensión lectora en todos sus niveles.
> Modelo pedagógico-didáctico y principales herramientas metodológicas que se han implementado en la experiencia presentada
El enfoque sociocrítico es el horizonte inspirador bajo el cual se desarrolló este proyecto, pues a través de él se pudo construir un modelo pedagógico-didáctico que atendiera a las fortalezas y necesidades que se identificaron en el contexto específico del colegio con que se trabajó, es decir, se procuró la pertinencia de los procesos y herramientas con que se podía desarrollar el proyecto, procurando no generar disrupciones con los objetivos de la otra institución. Muestra de ello fue que el proyecto inició con un diagnóstico verbal en el que las dos partes delimitaron las áreas que podían atender.
Por medio de material teórico, infografías y videos, se fortalecieron los tres momentos clave de la comprensión lectora: antes, durante y después. Para la elaboración de los materiales se utilizaron listas de cotejo como guía para que cada estudiante pudiese elaborar su material.
> Nivel de integración disciplinaria posibilitado por la experiencia
El nivel de integración disciplinaria fue alto, pues la elaboración de materiales y la planificación de los talleres de lectura fueron acompañadas por los docentes e instrumentos de evaluación que aseguraron la excelencia de los productos entregados. Asimismo, si bien el proyecto fue ejecutado desde el curso Teorías del Aprendizaje, los estudiantes debieron vincular los otros cursos que han llevado a lo largo de la carrera, por ejemplo, Estrategias de Comunicación Lingüística, pues estos les permitían diseñar las estrategias de trabajo por utilizar con los docentes de la institución contraparte.
> Mapeo de actores
> Criterios y metodología de planificación empleados en la experiencia y nivel de flexibilización o adaptabilidad en dicha planificación
Para la planificación de este proyecto se realizaron tres grupos de estudiantes (dos grupos de tres integrantes y uno de cuatro). Los grupos fueron acompañados por un grupo de coordinadores de tres integrantes, quienes tuvieron la responsabilidad de conducir, delimitar el proyecto e intermediar entre la docente encargada del proyecto y la institución donde se llevó a cabo el proyecto. El proyecto contó con la disponibilidad para ir afectándose por los resultados que surgieran en las diferentes etapas, es decir, fue flexible ante las nuevas necesidades que iban surgiendo, lo cual empataba con el enfoque sociocrítico, el que sirvió de marco inspiracional.
> Criterios y metodología de monitoreo y evaluación empleadas durante la experiencia
Monitoreo:
- Cronograma: se establecieron fechas y actividades para el desarrollo del proyecto en sus distintas fases (planificación, ejecución y evaluación).
- Reuniones: de acuerdo con el cronograma, se llevaron a cabo para consensuar los criterios pertinentes al trabajo en grupo y para coordinar las responsabilidades, así como para orientar el desarrollo del trabajo.
- Lista de cotejo: fueron instrumentos para verificar calidad de los materiales producidos, de puntualidad de entrega, y de unificación de criterios.
Evaluación:
- Cuestionario virtual: este método sirvió como medio para conocer la eficacia del complimiento del proyecto, el cual estuvo dirigido a los beneficiaros del proyecto (maestros y alumnos), asimismo, fue uno para los colaboradores del proyecto en mención.
- Evaluación formativa (estudiantes del PEMFIL): se realizó una reunión por medio de una plataforma digital para dialogar los avances del proyecto en sus diferentes etapas: planificación, ejecución y resultados.
> Espacios de reflexión desarrollados durante la experiencia
Constantemente, en los horarios de clase se abrió el espacio para atender el proyecto, no solo en cuestiones técnicas, sino para ir escuchando las impresiones que los estudiantes tenían del mismo, lo cual permitió ir clarificando las motivaciones que entre todo el grupo tenían para ejecutar este trabajo.> HITOS en el desarrollo de la experiencia
- Ejecución del taller de lectura: “Antes”; el cual se realizó el lunes 27 de septiembre.
- Ejecución del taller de lectura: “Durante y después”; el cual se realizó el martes 28 de septiembre.
- Entrega del producto final: revista digital que recopila los trabajos llevados a cabo por los tres grupos; el cual se llevó a cabo el jueves 07 de octubre.
> Aprendizajes o conocimientos adquiridos o aplicados por los estudiantes durante la experiencia
- Metodología para la comprensión lectora en tres momentos: antes, durante y después.
- Capacidad de diseño para trabajos grupales que implicaran relacionarse con una unidad externa a la universidad.
- Habilidades lingüísticas para ejercer una comunicación más fluida con los demás miembros del proyecto.
- Manejo de diversos tipos de textos que pudieran ser aplicados como base para los ejercicios de lectura.
> Resultados y logros obtenidos a nivel de productos y de procesos
- Capacitación a docentes en el tema de comprensión lectora por medio de materiales elaborados (videos e infografías).
- Se logró elaborar productos audiovisuales que fungieran como materiales base para desarrollar estrategias de lectura.
- Se logró elaborar infografías que sirvieran como materiales de apoyo para promover el uso de diversas estrategias de lectura.
- Los estudiantes lograron diseñar diferentes proyectos de lectura que pudieran compartir con otra institución, a partir de sus conocimientos previos.
> Factores que han facilitado u obstaculizado la implementación de la experiencia
Factores que facilitaron
- Estudiantes con buenas habilidades tecnológicas, así como la buena comunicación del comité organizador de estudiantes entregados en el trabajo. Asimismo, la disposición de la institución y el trabajo en equipo de todos los estudiantes.
- El recurso del internet, así como la propuesta de la revista digital, además, la organización y la colaboración de los compañeros, por último, la ayuda recibida por parte de los docentes.
Factores que obstaculizaron
- La situación del COVID, ya que el semáforo no permitió hacer la actividad presencial, por lo que se tuvo que adecuar fechas con la institución y adelantar el trabajo con los docentes.
- El margen del tiempo que se tenía para realizar los talleres de lectura y el plagio que se evidenció en algunos documentos. Asimismo, la situación del COVID, pues fue un factor que impidió llevar a cabo el taller de manera presencial.
> Aprendizajes formales/no formales que posibilitó/habilitó la experiencia
- Diseños de planes de lectura para adultos, a partir de diversos ejercicios metacognitivos que implicaban los diferentes momentos del ejercicio de leer.
- Manejo de recursos tecnológicos para elaboración de productos pedagógicos y publicitarios.
- Desarrollo de habilidades de liderazgo para trabajar con personas del campo profesional educativo ajenos a la universidad.
> Recomendaciones
- Pensar desde el inicio actividad virtual o entregas digitales, para no depender de la situación de pandemia.
- Se promueva el proyecto de la RSU desde el inicio del ciclo universitario para planificarlo con más tiempo.
> Anexos
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
https://drive.google.com/drive/folders/1kYGxW17FS-HvkMgl1ceOy4LOupPHuzqx?usp=sharing